Cíle výuky, reflexe - sebereflexe, hodnocení

Typ vzdělávacího programu: Seminář

Anotace vzdělávacího programu:

Cíl: Analyzovat zásadní oblasti významné pro dovednosti učitele, nastavit cíl své výuky, aby byl srozumitelný a přijatelný jeho žákům a vytvářel podmínky reflexi a hodnocení.

Úvod: Představení celkového programu jednotlivých částí, jejich cílů a obsahu. Analýzy konkrétních očekávání a potřeb účastníků.
Pozn. Výstupem je vždy skupinová práce účastníků, společně reflektovaná a analyzovaná.

1) Jak pracovat s cílem výuky a nastavit ho, aby jej studenti přijali, akceptovali.

• Cílování výuky s využitím Bloomovy taxonomie kognitivních cílů (dále B.T.).
• Využívání aktivních sloves daných úrovní B.T. pro plánování cíle výuky.
• Analýza jednotlivých úrovní B.T. z pohledu přijetí cíle žáky a jeho smysluplnosti.

Výstup: Soubor příkladů nastavených cílů výuky s vysokým potencionálem pro přijetí studenty a tvořených dle principů B.T.

2) S.M.A.R.T. cílů – cesta jejich kvality.

• Co udělat pro to, aby byl cíl pro studenty smysluplný, měřitelný, akceptovatelný, realizovatelný a termínovaný.
• Analýza jednotlivých částí S.M.A.R.T.

Výstup: Sestavení cíle výuky a jeho analýza prostřednictvím nástroje S.M.A.R.T.

3) Čím zajistit, aby se studenti podíleli na cílech a obsahu výuky a přemýšleli o nich.

• Analýza přínosu, kdy studenti rozumí cíli svého vzdělávání.
• Aktivace přemýšlení studentů o své výuce a principy podporujících formujících aktivit.
• Zapojení studentů do plánovacích aktivit a jejich potenciál.

Výstup: Podpora postupů, jak ve výuce dosáhnout vysoké míry zapojení studentů do formování jejího obsahu a plánování.

4) Co udělat pro to, aby studenti rozeznali kvalitu a věděli, zda dosáhli cíle.

• Přínosy, kdy studenti rozumí kvalitě své práce.
• Jak dosáhnout vysoké míry studentského porozumění kvalitě.
• Studentům srozumitelná kritéria a indikátory kvality - nástroj reflexe, sebereflexe a hodnocení.

Výstup: Reflexe a sebereflexe na základě srozumitelných kritérií a indikátorů hodnocení, jejich vliv na kvalitu studentské práce, posílení praktických dovedností se sestavováním kritérií a indikátorů.

5) Jak formovat příležitost pro reflexi - sebereflexi, vzájemné hodnocení a sebehodnocení.

• Prostředí reflexe, sebereflexe, sebehodnocení a vzájemného hodnocení.
• Podmínky vytvářející podpůrné prostředí.
• Obsah a struktura navrhovaných forem reflexe, sebereflexe, sebehodnocení a vzájemné hodnocení.

Výstup: Analýza prostředí podporující reflexi, sebehodnocení, včetně obsahové struktury vytvářející potřebnou podporu.

Vzdělávací program je interaktivní s důrazem na aktivní zapojení a vlastní praxi každého účastníka.
V případě, že je program realizován pro jeden pedagogický kolektiv, může vzájemné sjednocení optiky - přístupů a postupů v této problematice a vytvoření standardu na dané škole ve výuce pedagogů přinést lepší vzájemné porozumění a tím i kvalitněji provedené (vzájemné) hospitace, dojde ke zkvalitnění spolupráce i výuky.